以上的培養教育中，首先占據主角地位的是“社會人才需求”，但是，有一點需要強調的是，社會人才的需求是有變動性的，因此就影響了其它兩個環節的隨機性。
　　這幾年以來，每年的高校畢業生都是以持續的增長率來沖擊就業形勢，可是從企業當中反饋的用人條件嚴重的打擊了應屆畢業生。最終的解釋是應屆畢業生的技術能力同企業崗位的要求已經有了很大的差距，怎樣把還處在學習狀態的畢業生快速轉換成工作狀態，是彌補上述差距的營養沖劑。
所以，學生在校期間如果能及時的吸取企業的元素，向分析問題、解決實際問題的能力培養出發，是教學改革的關鍵通道。
自助式教學體系
　　學習興趣，是學生在校期間的唯一動力，一次精彩的講課，并不只是老師站在講臺上滔滔不絕、眉飛色舞，最大的受益者是座位上的學生。因此，高校在發展教育的多個階段中，針對課堂教學階段，將會直接影響到教學質量問題。大學中的講師、教授拿著幾年以前備好的課件在進行傳道受業的過程中，發現講臺下面呈現的卻是一片片睡覺的區域。或者在面試的過程中，充滿自信的描述著他掌握了防火墻技術，等到進一步交流時，才發現他一直使用的是個人版的軟件防火墻。
　　因此，針對不同層次的高校教育（本科、高職、中技）在面對社會人才的需求的趨勢下，選擇符合學校教學條件、教學環境、教學目標的課程體系，是教學改革的破力點。
　　1、自助式教學體系
　　藍盾信息安全實驗室已經同很多高校建立了實驗室及校企合作，除了實驗室的實訓環境搭建，成為學校的評估和硬件資本以外，課程體系的嵌入也是他們最為關注的部分。但是眾多的合作院校，教學層次、教學目標、專業設置的不同，導致我們在一對多的局面下如何應對不同的需求，因此，自助式教學體系將能夠解決這一問題，可能也會成為了信息安全實驗室的一大亮點。

　　整個課程以信息安全專業為對象，課程體系的建設中，主要有兩個模塊的教學，即核心課程和模塊化課程。兩個教學模塊覆蓋信息安全領域中的所有內容及知識點。核心課程包括：防火墻技術、入侵檢測技術、VPN技術、網絡隔離技術、應用密碼學、數據安全等。比如說核心課程是信息安全專業/方向必須要開設的課程， 以密碼學課程為例，在本科院校的信息安全專業中，所開設的是《應用密碼學》，同樣的這門課程放在高職高專當中，開設的是《密碼學基礎》，兩個層次學習的知識點同樣是有關加密技術。但是內容深度有一定的區別。
　　因此，信息安全室的課程體系中，必須涉及到全方位的理論和技術層面。總體形成一個信息安全的框架，那么，在與高校建立實驗室的合作下，一旦有了校企合作中的課程設置，全國所有的高校都將在我們所設置的信息安全課程框架下，根據學校的專業情況、招生計劃、教學層次、崗位定位等相關因素，去選擇符合學校自主發展的課程。它就像是吃自助餐，可以根據個人的口味自我選擇。這樣一來，公司就站在主角的戲份中，所有的合作院校都將圍繞著我們去轉動。
　　而且，課程的設置和崗位定位形成一個直聯關系，在研究生和本科生的信息安全教學中，對應的企業崗位可以是安全項目經理，負責整個項目的統籌安排；可以對新的工程進行量身式的規劃，對系統進行技術的分析和創新。真正能體現企業崗位定位的不僅僅只是一個教學計劃或是培養方案，而是在教學過程中引入企業的元素。不是讓他們在畢業之后被公司挑肥揀瘦地聘用后，還要實習培訓二三個月，甚至半年時間才能跟得上企業的步伐，因為現在的本科生也是應用型人才的培養了，否則的話，涉世之初的學子們，一進入企業圈子，發現在校學習的知識一無是處。
　　2、體現自助式的模塊化教學

　　以上的模塊化教學有幾個特點：
　　a、模塊化課程具有專業的前瞻性，在實際的規劃中，將會不斷出現很多新的網絡技術，而對于落后的課程，只是簡單的介紹。體現安全技術的主流和熱點。比如說云計算技術。
　　b、具有層次性，模塊化教學既考慮到不同層次的教學，從最簡單的防病毒技術模塊，到較為高層次的協議安全技術。
　　c、靈活性，模塊化的內容是可以變動的，課時量不多，從30學時到40學時，學生在掌握一定的基礎后，通過最短的集中式時間完成單一技術的學習和鍛煉。
　　模塊化教學是貫穿核心課程的潤滑劑。把信息安全的最新技術全部綜合在一起，進行分類，最終成為模塊。在校企合作中，高職高專院校可以選“安全認證”、“IT運維安全”、“網絡安全檢測”“網絡滲透技術”等模塊，溶合到專業的教學中，本科院校選取的可能是“黑客追蹤技術”、“協議安全技術”、“云計算技術”。所有的教學內容不離開信息安全的范圍，同時又可以按照學校的需求來選擇教學。
　　因此，靈活的多層次模塊化教學，通過服務端集中管理，客戶端分布式選取的方式，來進行統一的教學傳輸。學校站在不同層次上根據需求，以信息安全為中心，向服務端發出請求，服務端（公司）在實驗室或校企合作的連接下，把專業和技術課程體系響應給學校。同時建立一個分布式的教學網絡，便于服務端的實時跟蹤和監督。
案例
　　自助式教學體系的形成，可以通過已經完成的案例來說明。在所有合作院校中，已經同我們建立了實驗室的院校當中，廣州現代學院和城建學院采用的是訂單班的培養模式，先是為現代學院完成課程的制定，隨后同城建學院建立合作時，幾乎是直接把現代學院的課程體系完全照搬，因為他們同屬一個層次的學校。這種模式形成后，其它同層次的院校在后面的合作中，可以通過復制的方式完成教學。
　　非常明顯的是，在今年的四月份，同白云學院建立了校企合作，在現有的課程體系情況下，白云學院自動的進行了篩選，選擇了符合學校教學的二年制課程體系。雙方只需要開展多次研討后，就可以制定學期的教學計劃，投入到2010級的實際教學中。
　　在海南大學信息學院的課程需求中，學校在現有的課程體系中增加了一門應用密碼學，接受了其它所有的課程設置。
　　兩所高校的合作，既有篩選又有增加，但是主體始終是圍繞我們制定的信息安全，二年制的技工學校、三年制的高職高專、四年制的本科，包括社會在職人員。最終都能以這種模式完成合作。
總結
　　藍盾信息安全實驗室的自助式課程體系，其實就是一個在校企合作的推動下，制定的信息安全公共課程體系，這種公共課程體系的模式可以應用到其它的需求中，突出了個性化而又不失大體。
　　追求創新，開拓特色，是企業產品的市場戰略，實驗室從起步—發展—創新，將會經歷一個長期的過程，因此，自助式的課程體系，只是出自于實驗室的一個子產品，它就像是李小龍的截拳道出自于詠春拳，在后面的運作過程中還需要補充更多的細節加以完善。